die digitale Transformation und besonders die Möglichkeiten von Technologien wie Künstlicher Intelligenz (KI) verändern das Lehren und Lernen in einem Tempo, das viele noch vor wenigen Jahren für unmöglich gehalten hätten. An dieser Stelle lohnt sich ein Blick auf die Daten aus der jüngsten Erhebung des Monitor Lehrkräftebildung, die in der letzten Woche veröffentlicht wurden.

Die neuen Daten aus der Hochschul- und Länderbefragung zeigen, dass Inhalte zum Thema digitale Medienkompetenz im Lehramtsstudium inzwischen an vielen Hochschulen stärker verankert sind und Medienbildung in der Ausbildung von Lehrkräften zunehmend verbindlicher wird. An einem Drittel der Hochschulen war das Thema aber auch im Wintersemester 2024/25 noch nicht verpflichtend. Mit Blick auf die Integration von Kompetenzen im Umgang mit KI zeigen die Daten, dass KI-Kompetenz in den Curricula bislang nur punktuell verankert ist – vielfach noch in freiwilligen oder optionalen Angeboten.

Diese Befunde sind nicht nur Zahlen auf dem Papier, sondern sie haben auch eine tiefe gesellschaftliche Relevanz: Gegenwärtig wird in Deutschland intensiv über mögliche Social-Media-Verbote für Kinder und Jugendliche diskutiert, etwa über Mindestalter-Regelungen für Plattformen wie TikTok und Instagram oder grundsätzliche Nutzungsbeschränkungen. Die Debatte ist ein Ausdruck für die Besorgnis über Risiken wie exzessive Bildschirmzeit, algorithmische Beeinflussung oder psychische Belastungen junger Menschen. Sie verdeutlicht aber auch eine doppelte Herausforderung: Wir müssen jungen Menschen einerseits Schutzräume und klare Rahmenbedingungen bieten, dürfen sie aber andererseits in der digital geprägten Welt nicht allein lassen. Die Aufgabe von Schule ist es, junge Menschen auf die Risiken ebenso wie die Chancen digitaler Technologien für das Leben, Lernen und Arbeiten vorzubereiten.

Die Lehrkräftebildung spielt hier eine zentrale Rolle: Denn Lehrkräfte sind diejenigen, die unsere Schüler:innen auf diese komplexe Lebenswelt vorbereiten müssen. Sie müssen nicht nur technische Anwendungen erklären, sondern auch kritisches Denken, Informationsbewertung, ethische Reflexion und den souveränen Umgang mit digitalen Medien vermitteln. Medienkompetenz ist kein Nice-to-have, sondern eine Schlüsselfähigkeit für demokratische Teilhabe und selbstbestimmtes Lernen. Die Daten des Monitor Lehrkräftebildung belegen, dass wir auf dem richtigen Weg sind, dieser Verantwortung gerecht zu werden. Sie zeigen aber auch, dass wir noch erheblich mehr Einsatz brauchen, um digitale und KI-Kompetenzen systematisch in die Lehrkräfteausbildung einzubetten.

Auch im Hinblick auf Schulleitungen lohnt es sich, diese Diskussion weiterzudenken: Sie stehen als Schlüsselpersonen an der Schnittstelle von schulischer Praxis, Personalentwicklung und strategischer Schulentwicklung. Entsprechend brauchen auch sie bedarfsorientierte Professionalisierungsangebote, worauf wir zuletzt in unserem neuen Orientierungspapier „KI-bezogene Schulleitungsfortbildungen in Deutschland“ aufmerksam gemacht haben. Darüber diskutieren wir auch kommenden Montag, am 23. Februar 2026, unter dem Titel  „Zwischen Tools und Transformation: KI in der Schulentwicklung” in unserer Reihe Spotlight BD. 

Was es Neues aus unserer Arbeit zu berichten gibt, lesen Sie in unserem heutigen Newsletter. Viel Freude bei der Lektüre!

Schulleitungen brauchen keine Technikexpert:innen zu sein, um ihre Schule erfolgreich durch die digitale Transformation zu führen. Digitale Kompetenzen und technisches Wissen der Leitung sind ohne Frage hilfreich, entfalten ihre Wirkung im schulischen Transformationsprozess jedoch eher indirekt.

Regelmäßig stoßen wir auf lesenswerte Artikel und inspirierende Interviews, neue Publikationen oder spannende Videos. Mit unserer Netzlese bleiben Sie über aktuelle Themen und Diskussionen immer up-to-date!

• „Einmal ganz neu denken, was Schulträger sein können“ – das war das Vorhaben der Weimarer Gespräche. Entstanden ist ein Policy Paper, das einen neuen Typ von Schulträgern skizziert: sozialunternehmerisch, gemeinnützig und mit weitreichenden Kompetenzen. (YH)
• Nele Hirsch schlägt in einem neuen Blogbeitrag im eBildungslabor eine gemeinwohlorientierte Digitalpädagogik vor. Dabei sollen digitale Infrastruktur und die entsprechenden Eigentumsverhältnisse in den Blick genommen werden. (YH)
• Der Verein Journalismus macht Schule hat in seinem aktuellen Impulspapier die schulische Vermittlung von Nachrichten- und Informationskompetenz aus sieben Ländern genauer unter die Lupe genommen. Anhand ihrer Vorgehensweisen sind elf Handlungsempfehlungen entstanden, die den Unterricht hierzulande sinnvoll weiterentwickeln können. (ES)
• Ins Tun kommen: Laut Erziehungswissenschaftlerin Gabriele Weigand ist die Datenlage für die Schulentwicklung bereits ausreichend, um digitale Schulentwicklungsprozesse für das gesamte Bundesgebiet zu realisieren – es fehle jedoch eine gemeinsame Vision. Ein Beitrag im Blog von Jan-Martin Wiarda. (ES)
• Gedenken neu denken: Im Interview mit der Heinrich Böll Stiftung sprechen Schauspielerin Riva Krymalowski, Aktivistin Susanne Siegert und Henning Wellmann von den Arolsen Archives über Erinnerungskultur in Zeiten von TikTok und Co. und  der Geschichte des Nationalsozialismus. (ES)
• Nachhaltigkeit digital denken: Mit der Lernplattform Digital ESD möchte das Unabhängige Institut für Umweltfragen (UfU) Nachhaltigkeits- und Gerechtigkeitsthemen stärker im Unterricht verankern. Dazu können sich Lehrkräfte aus einem großen Themenfundus angelehnt an die Nachhaltigkeitsziele der UN bedienen. (ES)
• Die Lernlandkarte zeigt, wie Schüler:innen sich guten Politikunterricht und „traumhafte“ Schulen der Zukunft vorstellen. Entstanden ist sie in einem partizipativen Forschungsprojekt mit Berufsschüler:innen. Sie bündelt Ideen zu Unterricht, Schule und Beziehungsgestaltung und lädt zum Stöbern, Staunen und Nachdenken ein. Ein inspirierender Ratgeber für alle, die Politikunterricht und Schule aus Schüler:innen-Perspektive gestalten wollen. (PhiSch)